第九十七章 你来给老师们上堂课

联想到屈广全月考两门满分，石磊对屈广全充满好奇。

“如果你只是做生意，没有上学，能够取得如此成绩就足以令人骄傲，毕竟才只17岁，可是你偏偏还是咱一中的优秀学生，学业居然还能够取得令人骄傲的成绩。”石磊看着屈广全：“能不能给我说一下，你是怎么做到的吗？”

重来三十年呗！

不过这个答案那是说了别人也不相信，更是不能够说的。

屈广全迟疑了一下：“学习其实也是一门科学，我看过一些研究学习心理学的书，然后就按照其中的一些办法照做，发现挺管用的。”

学习心理学，石磊上大学的时候，是接触了一点，不过，那个时代的师范大学学习的学习心理学的教材大多数是前苏联的那一套，主要是赞可夫的“教育与发展”的理论，提倡自然实验法，主要特点就是重视学习的传递，忽视学生的学习主动性。

这种学习理论一直到现在还深入到我们的课堂我们的教学，以及学校的管理中，比较明显的缺点就是生搬教条，忽视学习过程中学生心理的数据化测试，更不注重个体差异。

或者夸张一点说，就是越机械化学生，就越容易让学生考出比较高的分数！

突出的成就就是造就了一批知名度很高的高考工厂！

石磊感到可挖掘的价值很大，一个高中生居然用学习心理学的理论去指导自己的学习，这要是推而广之，一中不是更要上个新台阶了。

“能不能给我讲讲都是哪些理论？”

“我觉得有四个方面吧。”屈广全回忆自己参与培训的时候，那些教育专家精辟的总结：“第一是主动性，就是学生如何主动参与到教学过程中，自己如何控制自己的心理活动，第二，是反思性。。。。。。第三，是合作性。。。。。。第四是文化对于学习的影响。。。。。。”

石磊听得一愣一愣的，再怎么回忆也是从来没有听说过这些理论，跟自己所学，以及平时所听的完全不一样！

这里面很多思想非常前卫！

只不过这样一来，课堂就不能够是传统的课堂了，而应该是开放的，多元的，学生自主的课堂，学生的自学能力得到充分挖掘，老师的作用大大降低！

越琢磨越是这样的事！

联想到老师们对于屈广全的评价——狂傲，偏激，而又聪敏过人，石磊放下了要把屈广全的学习方法推而广之的想法，要是学生都学屈广全，那一中还不乱了套！

这可冤枉了屈广全，屈广全所说的这四条，那可是1994年美国当代教育家布鲁纳在当年教育学会专题报告的总结，影响了美国几十年的学习理论。

屈广全所说的这些东西绝对有很多值得老师们深入思考的地方，最起码学生们自学能力的挖掘，就是一个好命题。

“屈广全，如果让你来当老师，你怎么来给学生上课？”

屈广全看着校长一脸认真的样子，是真想让自己提点好建议，心里一动，这个年代的国内应该还没有大力推动布鲁纳发现学习法，这个新的教学方法，有很多值得国内老师们深入学习和探讨的地方，不如——

“校长，我就姑且一说，您就随便听听啊——”屈广全先来个小帽：“教学新内容的时候，老师最好不要上来就一二三四的讲，而是只是给学生一些实例或者问题，让学生积极思考独立探究，自行发现事例中的规律和问题的解决办法。”

“那老师干什么，就在旁边看着？”石磊提问。

“老师引导学生对这种情境发问，并让学生积极收集证据资料，让学生从中有所发现。”

“那学生都发问了，谁来回答，一个老师怎么可能回答了那么多学生问题？”

“老师不是用来回答问题的，是引导发问的。让学生们分组啊，一个小组3-5个人，大家互相发问，互相回答，有可能既要发问，又要回答。也可以集中共性问题，全班同学参与回答。”

“那收集资料，也是按小组？再说，咱们学生能找到的资料太有限了吧。”

就拿语文来说，鲁迅大家熟悉不熟悉，要是学生想探讨一下鲁迅的写作特点，老是几个同学叽哩呱啦讨论，怎么也不会深刻！要是能搜集资料，把自己的想法和那些理论家的观点对照讨论，那学得就深了。

“可以让学生们课前到图书馆，书店以及自己所接触到各种渠道去搜集，当然最好是上——”屈广全想说最好是上网，一想现在哪有什么网啊！就临时改了个词：“最好是上书上认真去找！”

“一堂课都要费那么大劲？咱们一天都是七八节课？”

“不是所有的课都这样上。那些适宜于让学生们积极参与并能自己发现的教学内容，尤其是新内容可以这样上。”

石磊思索了一下，“这样上课，班里面不是很混乱？学生们真是讨论进去了，那还不拍桌子打板凳的，乱下座位！”

“有老师啊，老师既是引导者，又是组织者，如果把教学比作是拍电影的话，老师就是导演。”

石磊听说过类似的理论，但是一直没有见过这样的课堂，“这样的一节课，教学流程怎么安排？”

“可以分成四个阶段：第一个是创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。”

“举个例子。”

“比如硫酸在酸碱中和反应，氧化还原反应，碳化反应中，会有截然不同的反应，老师上课开始，可以同时做这几个实验，让学生观察，学生们一看自然就有疑问，同样是硫酸，为什么会有这样迥异的表现。”

石磊点头，“那第二个阶段就是让学生利用教师所提供的材料、所提出的问题，提出解答的假设。”

“对，可以独立思考，也可以分组讨论。”

“第三步呢？”

“从理论上或实践上检验自己的假设。”

“老师给出正确答案不就行了吗？”石磊不理解，既然学生都自己思考了，老师给答案这节课已经就完美了。

“不是，老师还是引导，让学生自己得出答案！”

“那老师要不要给出答案？”

“给，但是这是第四步了，让学生亲手用实验或者讨论出一个结果后，老师对他们的成果进行评判，在评判中给出结论，不单是问题的答案，还包括学生在学习中思考问题的方法和思路上面的总结。”

石磊一线优秀教师出身，屈广全说的这个过程，马上就可以想见课堂的情形，拍怕屈广全的肩膀：“有没有胆量按照你的想法，给咱们一中的老师来一节课？”

屈广全举手投降：“我的好校长，您饶了我吧，现在我已经忙得头掉地落了！这样的一节课最起码要准备个几十个小时。”

“这学期也没有时间了，下学期抽个时间！”石磊认定这样的课堂绝对是创新的课堂，老师们如果吸收经验，一中的教学氛围会大为改观。